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Il assure ainsi une initiation guidée à l'exercice du métier en aidant à La prise en charge progressive de séquences, puis de l'ensemble des activités d'une classe. Il effectue des visites conseils, aux étudiants en stage de pratique accompagnée dans La classe d'Un maître d'accueil temporaire, et aux étudiants en stage en responsabilité dont il est référent. Il participe au processus d'évaluation de La formation. Dans ses fonctions de tuteur, le maître formateur conseille le professeur stagiaire pour sa conduite de La classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Lors de son année de stage, le professeur stagiaire bénéficie de l'appui de l'équipe pédagogique de l'école d'affectation et d'Un tuteur. Il accueille le stagiaire pour sa classe autant que de besoin ; le cas échéant, il sollicite l'inspecteur chargé de circonscription. Il participe à l'évaluation de son parcours de formation. Il rend compte, notamment par des rapports de visite, du parcours du stagiaire. Il peut également participer ou animer des périodes de formation continuée dispensée par l'inspecteur d'académie ou organisée par le cadre de La convention avec l'université.

Ce formateur ou cette formatrice occasionnel(le) n’intervient que ponctuellement : le temps d’un projet ou d’un « on boarding massif ». C’est toute La difficulté de cette mission. Et les entreprises rechignent à investir par leur formation. Qu’il ou qu’elle l’exerce pour former dans une salle ou à distance ou Sublime au poste de travail pour accompagner des pairs, le formateur ou La formatrice occasionnel(le) n’a pas le temps de prendre soin de sa propre montée en compétences. Et accompagner au poste de travail encore moins. Or former ne s’improvise pas ! Gérer les moments clés en formation comme le démarrage, le lancement d’une séquence active ou des séquences de type « fin et suites ». Maîtriser des techniques issues de l’AFEST telles que l’analyse réflexive et l’analyse du travail, plus particulièrement pour les formateurs terrain dénommés également “accompagnateur AFEST”. Maîtriser des techniques simples d’évaluation de formation comme « le quiz synthèse » ou « le mot clé de La formation ».

1996), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Perrenoud, Ph. (1988) Échec scolaire : recherche-action et sociologie de lintervention dans Un établissement, Revue suisse de sociologie, n° 3, pp. Perrenoud, Ph. (1994 a) La formation des enseignants entre théorie et pratique, Paris, LHarmattan. Perrenoud, Ph. (1994 b) La formation continue comme vecteur de professionnalisation du métier denseignant, Genève, Faculté de psychologie et des sciences de léducation. Perrenoud, Ph. (1996 a) Enseigner : agir dans lurgence, décider par lincertitude. Perrenoud, Ph. (1996 b) Le travail concernant lhabitus pour La formation des enseignants. Savoirs et compétences par Un métier complexe, Paris, ESF. Analyse des pratiques et prise de conscience, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles, de Boeck, pp. Perrenoud, Ph. (dir.) Former des enseignants professionnels. Perrenoud, Ph. (1996 c) Lanalyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle transformer les praticiens ? Actes de lUniversité dété " Lanalyse des pratiques en vue du transfert des réussites ", Paris, Ministère de lÉducation nationale, de lenseignement supérieur et de La recherche, pp. Perrenoud, Ph. (1996 d) Le métier denseignant entre prolétarisation et professionnalisation : deux modèles du changement, Perspectives, vol XXVI, n° 3, septembre, pp.